{"id":8076,"date":"2024-05-29T18:19:51","date_gmt":"2024-05-29T18:19:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrefourfgafp.ca\/ServicesEducatifsComplementaires\/?p=8076"},"modified":"2026-04-16T20:23:25","modified_gmt":"2026-04-16T20:23:25","slug":"les-mesures-adaptatives-en-fga-au-centre-de-services-scolaire-des-sommets-une-responsabilite-partagee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrefourfgafp.ca\/ServicesEducatifsComplementaires\/2024\/05\/29\/les-mesures-adaptatives-en-fga-au-centre-de-services-scolaire-des-sommets-une-responsabilite-partagee\/","title":{"rendered":"Les mesures adaptatives en FGA au Centre de services scolaire des Sommets : Une responsabilit\u00e9 partag\u00e9e"},"content":{"rendered":"\n
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Les mesures adaptatives en FGA au Centre de services scolaire des Sommets : Une responsabilit\u00e9 partag\u00e9e<\/strong><\/span><\/h2><\/div>\n\n\n\n
Pr\u00e9sent\u00e9 par :<\/h5><\/div>\n\n\n\n
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<\/path><\/svg><\/span>Vicky Payeur,<\/strong> conseill\u00e8re en orientation au CSS des Sommets en collaboration avec son \u00e9quipe-centre<\/em><\/span><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Pour assurer la coh\u00e9rence des actions entreprises au regard de la d\u00e9marche d\u2019accompagnement des adultes ayant des besoins particuliers s\u2019inscrivant \u00e0 la FGA, nous avons mis en place une d\u00e9marche bas\u00e9e sur les lignes directrices<\/a> minist\u00e9rielles. Nous souhaitons ainsi assurer la coh\u00e9rence des actions entreprises au regard de la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019adulte ayant des besoins particuliers en FGA.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019adulte dit \u00ab \u00e0 risque \u00bb d\u00e9montre des facteurs de vuln\u00e9rabilit\u00e9 ayant une influence sur ses apprentissages et pouvant provoquer des \u00e9checs ou une interruption de sa formation s\u2019il ne b\u00e9n\u00e9ficie pas de mesures de soutien ou d\u2019aide additionnelle. La difficult\u00e9 est vue au sens large incluant la difficult\u00e9 d\u2019apprentissage, la difficult\u00e9 d\u2019adaptation, un handicap physique ou sensoriel ou un probl\u00e8me de sant\u00e9 mentale. Les facteurs de vuln\u00e9rabilit\u00e9, lorsque l\u2019on parle d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00ab \u00e0 risque \u00bb, font r\u00e9f\u00e9rence aux trois cat\u00e9gories de besoins : besoins li\u00e9s aux limitations physiques, sensorielles ou perceptuelles, besoins li\u00e9s \u00e0 l\u2019insertion sociale ou besoins li\u00e9s au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

Le Centre d\u2019\u00e9ducation des adultes des Sommets a adopt\u00e9 une approche individualis\u00e9e non cat\u00e9gorielle pour r\u00e9pondre aux besoins de chacun en apprentissage. Les diagnostics ne sont pas indispensables pour obtenir des mesures d\u2019aide en apprentissage et en \u00e9valuation. Les mesures de soutien peuvent, par exemple, prendre la forme d\u2019aide suppl\u00e9mentaire ou d\u2019accompagnement pour r\u00e9pondre \u00e0 des besoins, si l\u2019on s\u2019assure que, malgr\u00e9 le soutien donn\u00e9, c\u2019est bien l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9alise la t\u00e2che demand\u00e9e, qu\u2019on ne fait pas la t\u00e2che \u00e0 sa place. Cette approche permet de tenir compte des diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d\u2019apprendre des adultes en guidant ces derniers vers la r\u00e9ussite, sans pour autant, abaisser les attentes.<\/p>\n\n\n\n

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Nos m\u00e9thodes d\u2019accompagnement ont grandement \u00e9volu\u00e9 au fil des ann\u00e9es afin d\u2019am\u00e9liorer notre efficacit\u00e9 et dans le but de mieux soutenir nos adultes ayant des besoins particuliers.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019entr\u00e9e de jeu, il est important de pr\u00e9ciser que notre direction de centre a toujours mis\u00e9 sur l\u2019importance d\u2019une rencontre individualis\u00e9e entre l\u2019adulte et un membre de l\u2019\u00e9quipe des conseillers d\u2019orientation (CO)<\/strong> d\u00e8s son inscription. Ce professionnel profite de cette rencontre initiale pour connaitre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et discuter avec lui de son historique scolaire et de ses besoins.<\/p>\n\n\n\n

Le Comit\u00e9 des Mesures Adaptatives (CMA)<\/p>\n\n\n\n

La direction du Centre d\u2019\u00e9ducation des adultes des Sommets a choisi de mettre sur pied un Comit\u00e9 des Mesures Adaptatives (CMA)<\/strong> afin de prendre les d\u00e9cisions appropri\u00e9es \u00e0 la suite de la r\u00e9ception des analyses de situation (provenant soit des CO, soit des enseignants) des adultes ayant des besoins particuliers.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Notre comit\u00e9 se compose de six membres : une direction, une conseill\u00e8re p\u00e9dagogique, une CO et un enseignant pour chacun de nos trois points de service. La personne responsable de la sanction est consult\u00e9e dans le cas de questionnement ou pour la mise en place de mesures adaptatives. Le point de vue de plusieurs corps professionnels au sein du CMA est enrichissant pour d\u00e9velopper notre expertise et afin de s\u2019assurer de prendre en consid\u00e9ration la situation globale des besoins de chaque adulte.<\/p>\n\n\n\n

Notre calendrier comprend une rencontre par mois tout au long de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Les analyses de situation sont achemin\u00e9es \u00e0 la CO responsable du comit\u00e9 via un dossier s\u00e9curis\u00e9 partag\u00e9 aux membres du CMA. Lors des rencontres, nous prenons les cas un par un. Nous analysons les besoins identifi\u00e9s du secteur des jeunes via le formulaire des CO<\/a> et regardons quels sont les meilleurs outils\/strat\u00e9gies pour l\u2019adulte.<\/p>\n\n\n\n

R\u00f4les des diff\u00e9rents acteurs des \u00e9quipes-centres<\/p>\n\n\n\n

La direction du CMA<\/strong> s\u2019assure que le comit\u00e9 joue ad\u00e9quatement son r\u00f4le avec coh\u00e9rence et \u00e9quit\u00e9. La pr\u00e9sence de la direction dans ce comit\u00e9 lui permet d\u2019\u00eatre au fait des besoins de la client\u00e8le en mati\u00e8re de r\u00e9ussite et d\u2019ajouter les ressources humaines ou mat\u00e9rielles requises pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire des adultes.<\/p>\n\n\n\n

Les conseillers d\u2019orientation<\/strong> de chaque point de service proc\u00e8dent \u00e0 une analyse de la situation<\/a>. Le ou la CO rencontre individuellement l\u2019adulte afin de r\u00e9colter ses besoins et de s\u2019assurer qu\u2019il est en accord avec ce qui sera transcrit dans son analyse \u00e0 partager avec le comit\u00e9. Cette rencontre permet d\u2019\u00e9tablir une alliance de travail, d\u2019analyser le dossier scolaire et de faire la demande de transfert du dossier d\u2019aide particuli\u00e8re (DAP), s\u2019il y a lieu. Le CO prend connaissance de la situation globale de l\u2019adulte afin d\u2019\u00e9laborer un profil de formation ajust\u00e9 \u00e0 son objectif tout en tenant compte de sa r\u00e9alit\u00e9. Le professionnel explique ensuite les d\u00e9marches d\u2019aide et les services auxquels l\u2019adulte peut recourir pendant la formation.<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s la rencontre du CMA, le CO rencontre \u00e0 nouveau l\u2019adulte pour lui pr\u00e9senter les d\u00e9cisions prises par le comit\u00e9 et pour valider son adh\u00e9sion et sa compr\u00e9hension de son plan d\u2019aide \u00e0 l\u2019apprentissage (<\/a>PAA<\/a>) <\/a>. Des ajustements peuvent avoir lieu au besoin avant la signature du PAA.<\/p>\n\n\n\n

<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Les enseignants<\/strong> de chaque point de service proc\u00e8dent \u00e0 une analyse de la situation<\/a> pour chaque \u00e9l\u00e8ve ayant des difficult\u00e9s persistantes.<\/p>\n\n\n\n

Un professionnel coordonne les rencontres en pr\u00e9parant l\u2019ordre du jour et l\u2019\u00e9bauche des PAA<\/a> \u00e0 l\u2019aide des informations provenant des analyses des enseignants. Ces \u00e9bauches sont valid\u00e9es par l\u2019ensemble du comit\u00e9 et le responsable de la sanction afin de s\u2019assurer que la d\u00e9marche est en lien avec ce que la sanction des \u00e9tudes autorise. Un responsable du comit\u00e9 partage ensuite aux \u00e9quipes-centres les nouveaux PAA via un dossier s\u00e9curis\u00e9 accessible aux membres du personnel concern\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Lors des rencontres, les enseignants membres du CMA pr\u00e9sentent des d\u00e9tails suppl\u00e9mentaires sur la situation de chaque \u00e9l\u00e8ve de leur point de service. Ils ont \u00e9galement le r\u00f4le de transmettre \u00e0 leur \u00e9quipe-centre les raisons qui justifient les d\u00e9cisions prises sans briser le respect de la confidentialit\u00e9. Ils assurent les suivis requis<\/a> avec leurs coll\u00e8gues enseignants pour des analyses incompl\u00e8tes ou en attente afin faciliter la communication et am\u00e9liorer le fonctionnement du PAA.<\/p>\n\n\n\n

Par son expertise, la conseill\u00e8re p\u00e9dagogique du CMA soutient le comit\u00e9 et le personnel enseignant dans l\u2019utilisation ad\u00e9quate des outils technologiques ou des diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques requises selon les diverses situations. L\u2019accompagnement des enseignants dans leurs changements de pratiques p\u00e9dagogiques est capital pour assurer une \u00e9volution des approches vers celles qui sont les plus probantes. La conseill\u00e8re p\u00e9dagogique ajoute une note dans le logiciel TOSCA pour aider les enseignants \u00e0 savoir rapidement si un adulte a un PAA \u00e0 son dossier.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, les enseignants, les responsables des salles de tests, les intervenants en maintien scolaire (techniciens en travail social) de chaque point de service ainsi que l\u2019orthop\u00e9dagogue consultent les PAA. Un travail d\u2019\u00e9quipe est n\u00e9cessaire afin de bien connaitre les besoins et fournir l\u2019aide appropri\u00e9e. De plus, une partie des rencontres hebdomadaires du personnel est consacr\u00e9e au suivi des adultes en difficult\u00e9. L\u2019orthop\u00e9dagogue s\u2019occupe de l\u2019accompagnement des adultes ayant besoin de faire une demande pour un ordinateur avec outils technologiques.<\/p>\n\n\n\n

Outils d\u2019accompagnement de l\u2019adulte ayant des besoins particuliers<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 partir de mod\u00e8les d\u2019outils d\u00e9velopp\u00e9s par d\u2019autres centres de services scolaire, nous avons \u00e9labor\u00e9 plusieurs documents.<\/h5>\n\n\n\n

Formulaires de consentement<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Plusieurs formulaires de consentement sont requis en cours de processus, que ce soit pour faire une demande de transfert de dossier<\/a>, du dossier d\u2019aide particuli\u00e8re du secteur des jeunes ou d\u2019un rapport m\u00e9dical. Le formulaire permet aussi de s\u2019assurer du respect de la confidentialit\u00e9 au regard des communications entre les intervenants du centre,<\/p>\n\n\n\n

Rapport d\u2019analyse de la situation de l\u2019adulte<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Deux outils d\u2019analyse de situation ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s pour r\u00e9pondre aux diff\u00e9rents cas de figure. Le premier outil utilis\u00e9 par les CO est de mise lorsque l\u2019adulte a un plan d\u2019intervention (PI) du secteur des jeunes ou un rapport m\u00e9dical contenant un diagnostic ou des recommandations de sp\u00e9cialistes. Lorsque l\u2019adulte n\u2019a pas de trouble sp\u00e9cifique ou de handicap, mais qu\u2019il a tout de m\u00eame un PI de la formation g\u00e9n\u00e9rale des jeunes, une second outil est utilis\u00e9 par l\u2019\u00e9quipe enseignante pour permettre l\u2019\u00e9tablissement de mesures d\u2019aide. Dans les deux cas, l\u2019objectif est r\u00e9\u00e9valuer les besoins de l\u2019adulte en formation.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 tout moment, un enseignant peut d\u00e9marrer une proc\u00e9dure d\u2019analyse \u00e0 l\u2019aide du document \u00e9labor\u00e9 \u00e0 cet effet.<\/p>\n\n\n\n

Plan d\u2019aide \u00e0 l\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le document du PAA a grandement \u00e9volu\u00e9 au fil des ann\u00e9es. Le document est gard\u00e9 sur un serveur s\u00e9curis\u00e9 afin que les membres de l\u2019\u00e9quipe-centre puissent le consulter et une copie du PAA est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte.<\/p>\n\n\n\n

Feuille de route<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un document de suivi permet d\u2019inventorier les demandes de mesures d\u2019aide afin de faciliter la coordination, le partage d\u2019information et le suivi des demandes.<\/p>\n\n\n\n

Aide-m\u00e9moire pour les enseignants<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Certains enseignants ont exprim\u00e9 le besoin d\u2019avoir un outil pense-b\u00eate<\/a> pour suivre \u00e9tape par \u00e9tape la proc\u00e9dure pour faire une demande de mesures d\u2019aide pour leurs adultes en difficult\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

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Pour en savoir plus sur les sujets rattach\u00e9s aux mesures adaptatives en formation g\u00e9n\u00e9rale adulte, pour clarifier des d\u00e9finitions importantes, en apprendre davantage sur la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019adulte ayant des besoins particuliers, la diff\u00e9renciation de l\u2019enseignement ou les r\u00f4les des diff\u00e9rents corps professionnels en milieu scolaire, le visionnement<\/a> de la rencontre du 23 novembre 2017 pr\u00e9sentant les lignes directrices est un incontournable. L\u2019enregistrement est disponible sur le site Internet des Services \u00e9ducatifs compl\u00e9mentaires. Le r\u00e9f\u00e9rentiel est aussi disponible \u00e0 cette adresse :<\/p>\n\n\n\n

http:\/\/www.education.gouv.qc.ca\/fileadmin\/site_web\/documents\/dpse\/educ_adulte_action_comm\/Lignes-directrices-besoins-particuliers_FGA.PDF<\/a><\/p>\n\n\n\n

Vicky Payeur, vicky.payeur@csdessommets.qc.ca<\/a><\/p>\n\n\n\n

Note : La d\u00e9marche d\u2019accompagnement entreprise dans le CSS des Sommets est une initiative personnelle bas\u00e9e sur les lignes directrices pour assurer la coh\u00e9rence des actions entreprises au regard de la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019adulte ayant des besoins particuliers en formation g\u00e9n\u00e9rale adulte.<\/em><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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